Competencias Tecnológicas II

En el nuevo panorama que se presenta con el uso de las redes de internet, se ve la necesidad de desarrollar competencias que permitan al estudiante, para no hablar de los seres humanos en general, el desarrollo de competencias para utilizar de manera eficiente, ética y colaborativamente, herramientas libres como las de la Web 2.0. A continuación se aprecia un esquema que ilustra los conceptos básicos de sobre la Web 1.0, Web 2.0 y Web 3.0:

                                                                           Fuente: Zambrano (2012)

Área (2009, Citado Cabero, Marín y Llorente, 2013) expresa que los individuos que no desarrollen la capacidad de utilizar inteligentemente la tecnología digital no lograrán acceder ni a la información, ni a la cultura. De lo anterior, se deduce que hoy día hay sobradas razones para que los estudiantes y los individuos en general desarrollen la llamada competencia digital.

Cabero, Marín y Llorente (2013), presentan en un mapa conceptual las competencias individuales a desarrollar para el uso de las TIC y fundamentan ampliamente los por qué y para qué. A continuación se observa el mapa en referencia, pero también se puede encontrar este mismo mapa en modo presentación en prezi haciendo click aquí: Ver mapa mental competencias digitales

Cabero, Marín y Llorente (2013), exponen un mapa de competencias para el desarrollo de la competencia digital, el cual contiene diferentes diferentes tipos de subdimensiones:

Tecnológica-resolutiva

Lenguajes

Axiológico /Ideológico

Identidad Digital

Comunicativa

Estética

Económica

Seguridad- Legislativa

Cabero, Marín y Llorente (2013), exponen una estructura  de competencias para el desarrollo de la competencia digital, la cual contiene diferentes tipos de dimensiones, entre ellas: acceder, localizar, discriminar, producir, remezclar, reformular, evaluar, utilizar e interpretar.

De otra parte, para la formación por Internet, tanto el estudiante como el docente, cuenta con materiales de libre acceso como los Recursos Educativos Abiertos. Todo un gran abanico de posibilidades de recursos reconocidos por entidades certificadas en esa materia:

    Video informativo

Competencias Tecnológicas

Algunas Herramientas de la Web 2.0 by maria5819 on Scribd

Blended Learning

Bartolomé (2004), plantea que el e-learning tuvo una gran acogida inicialmente y en él se pusieron muchas expectativas durante algunos años, para encontrarse luego que en realidad no respondía a lo esperado. Aunque esta afirmación ha sido objeto de polémica y de defensa por parte de diferentes instituciones que brindan este tipo de formación. Expresa este autor que las dificultades del e-Learning se pueden considerar desde dos ángulos: las dificultades del modelo y los efectos del manejo económico de los proyectos.

Con respecto al modelo se ha encontrado al analizar proyectos de formación, que se pueden comparar con cursos de formación a distancia pero a través de la red.  Entre otras dificultadades se encuentran:

Modelos formativos inadecuados.

Gran énfasis en la tecnología y poco en el modelo pedagógico.

Poca consideración de aspectos emocionales del estudiante

Baja calidad derivada de la disminución de la iniciativa pública y la búsqueda de rentabilidad en todas las actividades.

Gran atención en el mercadeo

Baja remuneración y sobrecarga de trabajo de los tutores.

El blended  learning, aprendizaje mixto o semipresencial, ha reportado ser la modalidad que propicia mayor sentido de pertenencia entre los estudiantes. Se crean vínculos de afecto, al tener la oportunidad de encontrarse cara a cara con los docentes y los compañeros y favorece una comunidad de práctica a través de las TIC.

Referencias

Bartolomé, Pina (2004). Blended Learning,Conceptos Básicos.  Revista de Medios y Educación Pixel.23, 7-20, Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36802301

Experiencias Reales de e-Learning

Universidad Oberta de Cataluña. Líder en Formación Virtual.

Una de las universidades que sobresale en mundo por el aprendizaje en línea es la Universidad Oberta de Cataluña en España. A continuación se puede apreciar la siguiente información sobre su modelo educativo presentado en texto y video. Ver Modelo

También se puede conocer, entre otros aspectos, su plan tutorial para el e-Learning: entrando por este  enlace.

Así mismo, escuchar la experiencia de una de sus egresada:

El anterior video fue consultado en el sitio oficial de la Universidad Oberta de Cataluña, Ver enlace.

Es amplia la documentación que se encuentra sobre el e-Learning, en lo que Cabero, Llorente y Marín (2013) llaman la "galaxia digital". Por ejemplo una colección de White Papers, acerca de temas como: ¿Qué es el e-learning?, Factores a considerar para seleccionar una plataforma LMS, Mitos acerca del e-Learning,  E-Learning Rápido, entre otros. Se pueden consultar más información en este enlace.  

Bartolomé (2004), expresa que el e-learning ha sido eficaz para determinadas situaciones pero que también presenta ciertos límites a gran parte de los educandos que no tienen el perfil requerido para emprender estudios bajo ese modelo. Al respecto se puede consultar el siguiente artículo. Click aquí.

Modelo e-Learning:

La formación a través de Internet, también conocida como aprendizaje en red, aprendizaje virtual o teleformación, se refiere a la formación que emplea las redes de telecomunicaciones como tecnología para distribución de la información y se utilizan en gran medida los recursos y servicios  de las TIC, disponibles en la Web para el desarrollo de los cursos. 

Diversos autores entre ellos, Baelo (2009), proponen que la incorporación del e-learning en el campo educativo tiene un alcance mayor que la simple aplicación de las TIC y remite a las teorías de interacción y continuidad de Dewey como sustento pedagógico. Zambrano (2012), propone que el aprendizaje es el eje de la formación virtual, como síntesis del proceso enseñanza-aprendizaje, en cual intervienen y sirven de base diferentes enfoques de aprendizaje, permitiendo plantear experiencias que contextualizadas con la realidad externa, de manera virtual y activa, permitan a los alumnos hacer descubrimientos propios. 

Zambrano (2012), para citar un autor o un ejemplo, propone las siguientes teorías de aprendizaje para diseñar un modelo de educación virtual llamado MAVES o modelo de aprendizaje virtual para la educación superior:

Apoyado en el constructivismo social de Bruner, el conectivismo de Siemens, articulando con el aprendizaje colaborativo de Vigotsky, significativo, independiente, distribuido, por descubrimiento y experiencial de Ausbel. Al respecto, se puede ampliar la información en el siguiente artículo, haciendo click aquí.

La clave de este modelo es que el estudiante como centro del mismo seleccione, analice con sentido crítico, clasifique y conforme sus propias rutas de aprendizaje. Ponga en juego su creatividad, indague, participe y trabaje colaborativamente a través de herramientas de la web.

Acerca del trabajo colaborativo, se puede apreciar una completa presentación de la Universidad Oberta de Cataluña a manera de guía para docentes. Ver

Cabero (2006), presenta las bases pedagógicas del e-learning, suministrando una visión de las características principales del mismo. Resalta que base del éxito de esta modalidad, no se centra en la plataforma y demás aspectos técnicos, sino principalmente en el control y la atención a variables como las siguientes:

Estrategias didácticas

Contenidos

Comunidad Virtual

E-Actividades

Rol de docente

Rol del alumno

Modelos de Evaluación

Herramientas de Comunicación

Aspectos Organizativos

Identifica las características de la formación basada en Internet algunas de las cuales juegan a favor de los procesos de aprendizaje y otras generan algunas dificultades:

A continuación una síntesis con aspectos importantes de modelos pedagógicos virtuales en Educación Superior, según Zambrano (2012):

Referencias

Baelo, R. (2009) El e-learning, una respuesta educativa a las demandas de las sociedades del siglo XX. Revista de Medios y Educación Pixel. Recuperado de 

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n35/7.pdf.

Cabero, J. (2006) Bases Pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. 3(1). Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.html.

Zambrano, R.(2012) Modelo de Aprendizaje Virtual para la Educación Superior. MAVES. Basado en Tecnologías Web 3.0.

Aspectos Generales

Desde finales de la década de los años 70 con la creación de internet, su desarrollo progresivo en las décadas siguientes en el siglo XX y durante lo que va del siglo XXI, la humanidad ha vivido y sigue experimentando grandes cambios que tienen como común denominador la revolución tecnológica. Algunos autores se refieren a que vivimos en la sociedad de la información, otros van más allá y plantean  que cada vez más debemos migrar hacia la sociedad del conocimiento, expresando que el paso a la sociedad del conocimiento depende de la educación y de la formación para lograr mayor cohesión social y sostenibilidad en el desarrollo de la sociedad.

Cabero, Marín y Llorente (2013), expresan que así como la imprenta marcó una gran diferencia entre los individuos que sabían leer y  podían hacer uso de esta habilidad para acceder a información y quienes no sabían, en el momento actual ocurre lo mismo con la multimedia, la telemática y en general con las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Según Bilbao y Velasco (2014), la aplicación de las TIC ha conducido a la creación de nuevos ambientes de aprendizaje y a transformar la práctica educativa, ya sea en escuela, en el hogar y general en la sociedad.

En relación con lo anterior, este blog se presentan planteamientos sobre diferentes aspectos de la formación a través de Internet: modelos, principios, ventajas, desventajas y desarrollo de competencias tecnológicas.